1. Introducción
La enseñanza del inglés como lengua extranjera en la primera infancia se ha vuelto crucial a nivel mundial (Avalos et al., 2021; Baker, 2019; Gibbs & Reed, 2023; Harris, 2021; Padial-Ruz et al., 2019), siendo considerada una habilidad indispensable para acceder a información que contribuye al éxito en etapas posteriores de educación (Byrnes-Cloet & Hill, 2022; Ganske & Heller, 2022; Greenwood et al., 2023; Nikolov & Mihaljević Djigunović, 2023; Putri et al., 2020; Rueda Cataño & Wilburn Dieste, 2014). Este énfasis en el aprendizaje temprano del inglés se justifica por sus múltiples beneficios, como el fomento del desarrollo cognitivo y cultural, así como la facilitación del aprendizaje de otros idiomas. En particular, se ha reconocido que el desarrollo de habilidades lingüísticas fundamentales (listening, speaking, reading y writing) es esencial desde la primera infancia para el desarrollo cognitivo de los estudiantes (Cortina-Pérez & Andúgar-Soto, 2020; Escamilla et al., 2021; Evangelou & Sylva, 2007; Kuhl et al., 2016; Smith et al., 2023; Tortorelli et al., 2022).
En Colombia, el grado de transición marca el inicio de la educación formal para niños de 5 a 6 años; por tanto, representa una transición importante hacia la educación primaria. Sin embargo, el desafío de enseñar inglés en este contexto se ve afectado por diversos factores como las políticas públicas, la infraestructura escolar, las condiciones sociales y la actualización permanente del profesorado (Cárdenas, 2006; Jaramillo-Valencia & Quintero-Arrubla, 2020; Marín-Hine et al., 2021). La falta de formación en inglés entre los profesores contribuye a la escasez de estrategias efectivas de enseñanza en el contexto colombiano (Cárdenas & Miranda, 2014; Hernández-Palma et al., 2023).
Esta situación genera una brecha notable en la literatura académica, lo cual se evidencia por la escasez de estudios dedicados a las estrategias de enseñanza y aprendizaje del inglés en la primera infancia, en países de habla hispana. Para ilustrar esta disparidad, se realizó un análisis exhaustivo de la literatura publicada en las bases de datos Scopus y WoS durante 10 años, utilizando los criterios de búsqueda. Este análisis reveló un panorama significativo de publicaciones en inglés relacionadas con la enseñanza y aprendizaje del inglés en la primera infancia, como se muestra en la Figura 1.
Posteriormente, se comparó este conjunto de estudios con aquellos publicados en español, utilizando las bases de datos Scielo y Dialnet. Se observó que el número de trabajos publicados en español, especialmente en Dialnet, era notablemente menor en comparación con las publicaciones en inglés. Este hallazgo sugiere una disparidad en la producción académica en el ámbito de la enseñanza del inglés en la primera infancia, entre los países de habla hispana y los países de habla inglesa.
Esta discrepancia plantea un importante vacío en la investigación, en los países de habla hispana, donde la mayoría de los estudios se basan en contextos culturales y lingüísticos diferentes. Como resultado es necesario abordar esta brecha en la literatura, mediante la realización de más investigaciones centradas en la enseñanza y aprendizaje del inglés en la primera infancia, en países de habla hispana.
Figura 1. Trabajos publicados por año en Scopus y WoS
Nota: Elaboración propia Scopus y WoS
La eficacia de las estrategias de enseñanza juega un papel crucial en el desarrollo óptimo del aprendizaje en la infancia temprana (Aldossary et al., 2021; Cichocka, 2022; Concannon-Gibney, 2021; Jones, 2021; Koyuncu et al., 2023; Lado & Hauth, 2022; López-Montero, 2020; Milton et al., 2020; O’Brien et al., 2022; Westbrook et al., 2023; Wheeler, 2021). Es por esto que otros autores recomiendan profundizar tanto en el uso de estrategias formativas para los estudiantes como para los profesores que no son nativos en inglés y tienen dificultades para implementar diferentes metodologías de enseñanza (Brown & Allmond, 2021; Fırat, 2021; Hsieh & Teo, 2023; Indriani & Suteja, 2023; Konstantakis et al., 2022; Liaw et al., 2023; Reynolds et al., 2022; Sahiti & Stamp, 2022; Saputra et al., 2023; Song & Park, 2021; Teale et al., 2020).
Por consiguiente, se lleva a cabo una revisión sistemática con el propósito de analizar las diversas estrategias de enseñanza del inglés, empleadas en entornos educativos de primera infancia. En particular, esta revisión se ocupa de responder a la siguiente pregunta de investigación:
- ¿Cuál es el panorama actual de la investigación sobre la enseñanza y aprendizaje del inglés en la primera infancia, considerando los temas investigados y las estrategias de enseñanza y aprendizaje identificadas en los artículos revisados?
2. Método
Se efectúa una revisión sistemática bajo el protocolo PRISMA en las bases de datos Scopus y WoS entre los años 2013 y 2023, principalmente artículos realizados en idioma inglés. Se han identificado las palabras clave con las cuales los investigadores pueden referirse a la formación en inglés para la primera infancia, definiendo la siguiente ecuación de búsqueda: Teaching AND Learning AND English AND Early childhood.
Búsqueda y cribados
En Scopus se hallaron 101 trabajos y en WoS 124, para un total de 225 investigaciones, excluyendo medicina y farmacología. Se eliminaron 43 duplicados y se dejaron 182 trabajos. Tras seleccionar estudios que abordaron estrategias de formación, se identificaron 29 artículos y se descartaron 153. Luego se filtraron los estudios centrados en niños de 4 a 6 años, y se desestimaron 13, lo que resultó en 16 estudios para análisis. El proceso metodológico PRISMA se resume en la Figura 2.
Figura 2. Proceso metodológico PRISMA
Nota: Elaboración propia a partir del diagrama de PRISMA de Page et al. (2021).
3. Resultados
Los temas trabajados en las estrategias de formación en primera infancia
Se escogieron 16 trabajos de las bases de datos Scopus y WoS tras dos cribados, que fueron introducidos en el software VOSviewer para generar un mapa basado en las palabras clave declaradas por los autores en dichos artículos. En total, se identificaron 109 palabras clave, de las cuales los investigadores establecieron un umbral mínimo de 2 coocurrencias para su inclusión en el análisis. Sin embargo, solo 24 palabras cumplieron con este criterio, lo que condujo a que VOSviewer calculara la fuerza total de los enlaces de coocurrencia (ver Figura 3).
Este enfoque permitió identificar los principales temas abordados en las estrategias de enseñanza del inglés en la primera infancia. Aunque no se observó un nodo (punto sólido) representativo predominante, se destacó la variedad de palabras clave utilizadas para referirse a las estrategias, como “professional development”, “language acquisition”, “instructional strategies”, “teaching strategies”, “English for speakers of others”, “methods and materials”, “language learners”, “teacher education”, “oral language” y “English as a second language”.
Asimismo, se observaron algunos enfoques específicos que agrupan varios trabajos, tales como “motivation”, “engagement” y “oral language”, así como “linguistics”. Otro aspecto relevante resaltado en el análisis fue la presencia de términos relacionados con la primera infancia en inglés, como “early childhood” y “childhood”. Estos hallazgos subrayan la diversidad y amplitud de los temas y enfoques tratados en la investigación sobre estrategias de enseñanza del inglés en la primera infancia.
Figura 3. Mapa de relaciones de palabras clave de VOSviewer
Nota: Elaboración propia con el uso de VOSviewer
Estrategias de enseñanza y aprendizaje del inglés en la primera infancia
La Tabla 1 revela una concentración significativa de investigaciones sobre la enseñanza del inglés a niños inmigrantes en Estados Unidos (n = 5) y el Reino Unido (n = 3), e indica una tendencia hacia la realización de estudios en países de habla inglesa. Esta concentración sugiere una dinámica en la que los niños interactúan en sus hogares en su lengua materna (L1) y en el entorno escolar se implementan estrategias de adquisición del inglés como segunda lengua (L2), con enfoque, en especial, en la gramática. Este fenómeno destaca la importancia de estrategias educativas que faciliten la transición y adquisición lingüística en contextos multiculturales.
Por otro lado, en países asiáticos o regiones como Indonesia, Singapur, Turquía y Hong Kong, donde el inglés se aprende como lengua extranjera (LE), se observa una característica distintiva en el uso de tecnologías educativas en contextos formales de aprendizaje. Estas estrategias se orientan hacia un seguimiento estructurado de la gramática, el vocabulario y la conciencia fonológica, lo que resalta la necesidad de entornos de aprendizaje que integren la práctica comunicativa y la inmersión cultural para una enseñanza efectiva del inglés.
En el ámbito de países de habla hispana, en específico en España y Panamá, se identificaron cuatro estudios enfocados en estrategias para la enseñanza del inglés. Este hallazgo subraya la relevancia de explorar el proceso educativo en niños que aprenden inglés como LE, y cuya lengua materna es el español. La ausencia de estudios similares en Suramérica pone de manifiesto una brecha investigativa en esta región geográfica.
La calidad de las investigaciones analizadas es notable, con publicaciones en índices Scopus y/o WoS, distribuidas entre los cuartiles Q1 a Q4. Este espectro sugiere una selección rigurosa de trabajos de alta calidad. Se observan tendencias en las estrategias de enseñanza que priorizan el desarrollo de habilidades comunicativas, el empleo de tecnologías avanzadas y la integración de expresiones artísticas. Estas estrategias no solo fomentan el desarrollo lingüístico, sino que también enriquecen competencias como la oralidad y la gramática.
El estudio destaca la identificación de estrategias para la enseñanza y aprendizaje del inglés durante la primera infancia, de la siguiente manera: dos están centradas en la música (EPM), a través de canciones infantiles que promueven sobre todo la oralidad y la escucha. En esa misma línea, pero mediante la aplicación del teatro, se identifica una estrategia adicional (TAP). Otras tres lo hacen con el uso de la tecnología como ADDIE (Adisti et al., 2023) y la realidad aumentada (RA) (Redondo et al., 2020), ideal para colegios que tengan conectividad e infraestructura como tabletas o computadores. El enfoque de la lúdica y el juego está presente en dos estrategias (LUD) (Baker, 2019; Byrnes-Cloet & Hill, 2022) y uno en particular lo hace más desde actividades motoras y actividad física (ACFIS). Dos estrategias fortalecen el vocabulario (VOCA y LOTE), con variadas actividades en clase, bien sea fortaleciendo la escritura o la oralidad. Las demás estrategias incluyen actividades que hacen énfasis en alguna habilidad lingüística: CFL lo hace con fonemas, ELO solo desarrolla la oralidad, SSE se enfoca en lenguaje de señas, LIB se apoya en libros con ilustraciones, ideal para cuando no se dispone de tecnología en una institución.
Tabla 1. Estrategias de enseñanza del inglés: autor, país y énfasis
Autor / año | País | Cuartil | Estrategia /sigla | Énfasis de las estrategias | |
1 | Adisti et al. (2023) | Indonesia | Q2 (S) | Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación, Evaluación con tecnología (ADDIE) | Tecnología |
2 | Lawson-Adams & Dickinson (2020) | Estados Unidos | Q1 (S) | Estrategia pedagógica musical (EPM) | Música y/o artes |
3 | Fırat (2021) | Reino Unido | Q1 (S) | Correspondencia de fonemas y letras en inglés y turco (CFL) | Habilidades lingüísticas (comunicativas) |
4 | Cheatham et al. (2015) | Estados Unidos | Q3 (S) | Enseñanza intencional en lenguaje oral (ELO) | Habilidades lingüísticas (comunicativas) |
5 | Concannon-Gibney (2021) | Reino Unido | Q1 (S) | Estrategia pedagógica musical (EPM) | Música y/o artes |
6 | Marshall & Hobsbaum (2015) | Reino Unido | Q1 (S) | Intervención con apoyo de señas (SSE) | Habilidades lingüísticas (comunicativas) |
7 | Redondo et al. (2020) | España | Q2 (S) | Realidad Aumentada como herramienta de enseñanza del inglés (RA) | Tecnología |
8 | Lau & Rao (2013) | China | Q3 (S) | Estrategia de vocabulario en inglés (VOCA) | Habilidades lingüísticas (comunicativas) |
9 | Takkaç et al. (2022) | Turquía | Q3 (S) | Efectos de la tecnología de Realidad Aumentada en el enriquecimiento del vocabulario (RA) | Tecnología |
10 | Lado & Hauth (2022) | Panamá | Q4 (W) | Libros ilustrados para enseñar inglés con estrategias específicas de enseñanza de idiomas para principiantes (LIB) | Habilidades lingüísticas (comunicativas) |
11 | Escamilla et al. (2021) | Estados Unidos | Q3 (W) | Fomento del inglés desde la oralidad (LOTE) | Habilidades lingüísticas (comunicativas) |
12 | Byrnes-Cloet & Hill (2022) | Estados Unidos | Q3 (W) | Enfoque basado en el juego para interacciones de lenguaje alfabetizado (LUD) | Lúdica |
13 | Putri et al. (2020) | Indonesia | Q3 (W) | Estrategia de vocabulario en inglés (VOCA) | Habilidades lingüísticas (comunicativas) |
14 | Baker (2019) | Estados Unidos | Q2 (W) | Enfoque basado en el juego para interacciones de lenguaje alfabetizado (LUD) | Lúdica |
15 | Padial-Ruz et al. (2019) | España | Q2 (W) | Actividad física y motora (ACFIS) | Habilidades lingüísticas (comunicativas) |
16 | Greenfader y Brouillette (2013) | Estados Unidos | Q3 (W) | Proyecto de artista (TAP) | Música y/o artes |
Nota: S = Scimago. W = WoS.
Análisis detallado de las estrategias
La Tabla 2 resalta las estrategias que emplean diseños cuasiexperimentales con evaluaciones antes (pre) y después (post), cuya suma es seis. Estos enfoques permiten obtener resultados con significancia estadística, al ofrecer una sólida base que otros investigadores pueden utilizar para adaptar estas estrategias y comparar sus resultados. Esto no implica que los estudios cualitativos y de caso, que suman siete, carezcan de importancia. Por el contrario, proporcionan detalles valiosos sobre los procesos de aprendizaje que pueden enriquecer el entendimiento del aprendizaje del inglés en la primera infancia con gran especificidad. Los estudios mixtos, por su parte, presentan la ventaja de combinar análisis cualitativos y cuantitativos, lo que permite explorar los cambios y resultados desde ambas perspectivas, para un total de tres estudios de este tipo.
Los estudios analizados informan de manera unánime mejoras en los aprendizajes de los estudiantes y destacan aquellos que evidencian cómo el énfasis en la lúdica (LUD) y la actividad física (ACFIS) ha tenido un impacto positivo en la motivación y, por ende, en el aprendizaje. Además, se señala que la música y los efectos sonoros potencian la comprensión del significado de palabras y estructuras gramaticales, lo que facilita la retención y la habilidad de reproducción oral. Esta inmersión lingüística fomenta tanto la fluidez como la confianza al hablar, y permite una práctica efectiva de pronunciación y entonación.
Por su parte, la estrategia ADDIE ofrece un marco de diseño instruccional que es tanto sistemático como flexible, y cubre etapas de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Este enfoque promueve la creación de experiencias de aprendizaje y recursos educativos que responden a las necesidades lingüísticas, culturales e individuales de los estudiantes en la primera infancia; esto mejora la enseñanza del inglés a través de recursos interactivos y evaluaciones continuas.
La estrategia centrada en el teatro (TAP), con su foco en la dramatización y el juego, surge como una metodología prometedora, que podría resultar especialmente útil en contextos de habla hispana, donde actualmente existe una representación limitada de investigaciones.
No obstante, se observa una escasez de estudios que aborden los desafíos en la implementación de estas estrategias. Un ejemplo notable es el uso de la realidad aumentada (RA), que enfrenta obstáculos significativos cuando la infraestructura tecnológica disponible es insuficiente, lo que limita su aplicabilidad y efectividad en el entorno educativo.
Tabla 2. Total de artículos encontrados. Descripción de la estrategia
Estrategia / sigla | Metodología | P | Efectos que reporta | |
1 | Análisis, Diseño Desarrollo, Implementación, Evaluación con tecnología (ADDIE) | Cuantitativa. Se evalúa la estrategia por criterio de expertos, pero no se aplica. | No reporta | Incremento en el interés por el aprendizaje del inglés y mejoría en la comprensión lectora. Integración efectiva de tecnología y contenido educativo. Requiere recursos para el desarrollo y actualización de los materiales. |
2 | Estrategia pedagógica musical (EPM) | Cuasiexperimental con elementos de análisis cualitativo: Mixto. | 52 niños | Mejoras en la pronunciación y comprensión auditiva. Combinación de enfoques cuantitativos y cualitativos para una evaluación más completa. Complejidad en la implementación y análisis de datos. |
3 | Correspondencia de fonemas y letras en inglés y turco (CFL) | Estudio de caso con herramientas etnográficas. | No reporta | Enriquecimiento del vocabulario y mejora en la comprensión de textos complejos. |
4 | Enseñanza intencional en lenguaje oral (ELO) | Investigación-acción | No reporta | Mejora en la fluidez y confianza al hablar en inglés. |
5 | Estrategia pedagógica musical (EPM) | Estudio de caso | No reporta | Personalización del aprendizaje basada en el uso de canciones. |
6 | Intervención con apoyo de señas (SSE) | Estudio cuasiexperimental pre y post-intervención. | 104 niños | Avances significativos en el vocabulario específico y la capacidad de expresión. |
7 | Realidad Aumentada como herramienta de enseñanza del inglés (RA) | Cuasiexperimental | 2 grupos de 50 y 52 niños | Mejora en la comprensión y retención del vocabulario a través de experiencias inmersivas. Limitaciones técnicas y acceso a los dispositivos necesarios. |
8 | Estrategia de vocabulario en inglés (VOCA) | Observación directa y entrevistas: cualitativo. | Tres clases de K2 y tres clases de K3 | Mayor interacción verbal y colaboración entre estudiantes. Desarrollo de habilidades. |
9 | Efectos de la tecnología de Realidad Aumentada en el enriquecimiento del vocabulario (RA) | Mapeo bibliométrico y análisis de contenido. | No reporta | Identificación de tendencias y brechas en la investigación existente. Ofrece una visión amplia del campo y sus desarrollos. |
10 | Libros ilustrados para enseñar inglés con estrategias específicas de enseñanza de idiomas para principiantes (LIB) | Estudio cualitativo | No reporta | Selección e instrucción con libros para enseñar inglés con temas científicos. Libros ilustrados con altos niveles de narratividad, puede ser efectiva en la enseñanza de inglés a alumnos. |
11 | Fomento del inglés desde la oralidad (LOTE) | Métodos mixtos de aproximación. Revisión de literatura y desarrollo de intervenciones pedagógicas. | No reporta | La instrucción de literacidad para niños bilingües emergentes, presentando ejemplos de actividades instruccionales. |
12 | Enfoque basado en el juego para interacciones de lenguaje alfabetizado (LUD) | Estudio de caso | No reporta | Intervención para la ilustración, composición y dramatización de libros y el poder multimodal del juego. |
13 | Estrategia de vocabulario en inglés (VOCA) | Estudio cuasiexperimental con instrumentos de análisis cuantitativos pre y post. | 60 niños de primera infancia | Avances significativos en el vocabulario específico y la capacidad de expresión. Uso efectivo de gestos para reforzar el aprendizaje. |
14 | Enfoque basado en el juego para interacciones de lenguaje alfabetizado (LUD) | Estudio cualitativo de múltiples casos. | 6 aulas preescolares | Alta motivación y participación estudiantil. Incorporación exitosa de repertorio en inglés (vocabulario). |
15 | Actividad física y motora (ACFIS) | Cuasiexperimental, diseño pretest y postest. | Tres centros infantiles | Metodología combinada de actividad física y gestualidad en el aprendizaje de vocabulario en inglés. |
16 | Proyecto de artista (TAP) | Métodos mixtos | No reporta | Estrategias de enseñanza utilizadas en mejorar las habilidades de lenguaje oral de los jóvenes. |
Nota: P = participantes. RA= Realidad Aumentada utilizada como herramienta pedagógica en la enseñanza del inglés. K2=nivel preescolar correspondiente a niños de 4 a 5 años. K3=nivel preescolar correspondiente a niños de 5 a 6 años.
4. Discusión y conclusiones
En la Tabla 1 se agruparon las estrategias, con énfasis en tres aspectos: tecnología, habilidades lingüísticas (comunicativas), música y/o artes y lúdicas. En esta discusión de resultados se realizará el análisis para cada grupo.
Centrados en la tecnología
Los artículos revisados subrayan el valor de las estrategias basadas en recursos tecnológicos, como la Realidad Aumentada y la creación de libros digitales, para motivar y aumentar la participación de los niños en las clases de inglés en la primera infancia. Redondo et al. (2020), señalan que estas herramientas no solo favorecen la motivación y la participación activa, sino que también contribuyen al fortalecimiento de las relaciones socioafectivas, esenciales para un aprendizaje exitoso. Además, facilitan el aprendizaje de vocabulario en una segunda lengua al proporcionar entornos de aprendizaje dinámicos y atractivos para los niños (Adisti et al., 2023).
La eficacia de la tecnología RA para enseñar inglés se ha evidenciado en diversos estudios experimentales, por su capacidad para crear entornos de aprendizaje más activos e interactivos. Esta tecnología permite a los estudiantes expandir sus conocimientos y habilidades lingüísticas de manera significativa, pues aumenta su interés y motivación por aprender el idioma (Takkaç et al., 2022).
Sin embargo, se identifica como reto la necesidad de que los docentes estén adecuadamente preparados para desarrollar y utilizar estas herramientas digitales en el aula. La eficacia de la enseñanza del inglés con soporte tecnológico depende en gran medida de la capacidad de los educadores para integrar y optimizar los recursos digitales disponibles (Redondo et al., 2020).
En resumen, la integración de tecnologías emergentes en la enseñanza del inglés en la primera infancia promueve entornos de aprendizaje enriquecedores y motivadores, aunque su éxito requiere que los docentes posean conocimientos técnicos y pedagógicos para aprovechar estas herramientas de manera efectiva.
Centrados en las habilidades lingüísticas (comunicativas)
La habilidad lingüística enfocada que predomina en la primera infancia es la oralidad, junto con una atención especial a la conciencia fonológica en el aprendizaje del inglés. Las investigaciones revisadas revelan un énfasis en el aprendizaje y memorización de vocabulario, donde se utiliza una estrategia de retroalimentación que invita al estudiante a reformular su expresión inicial. Este enfoque, al señalar desacuerdos o errores en las afirmaciones del estudiante y destacarlos —usualmente mediante un cambio en la entonación—, no solo identifica áreas de mejora, sino que también promueve una reflexión profunda sobre la precisión y uso del idioma, como vía para incentivar a los estudiantes a autocorregirse (Cheatham et al., 2015).
Además, se destaca la intervención del inglés con apoyo de señas (SSE), que combina gestos manuales estandarizados con el lenguaje oral, lo que facilita así el aprendizaje de vocabulario en niños con inglés como idioma adicional (EAL). Esta metodología ha demostrado ser efectiva en enriquecer el vocabulario de los estudiantes más allá de lo que se logra con enseñanza exclusivamente oral (Marshall & Hobsbaum, 2015).
La investigación también sugiere que un alto nivel de participación infantil puede ser un indicador de bienestar emocional, apoyando la teoría de que la exposición temprana a idiomas adicionales tiene un impacto positivo en las actitudes y el bienestar emocional y motivacional de los niños (Byrnes-Cloet & Hill, 2022).
Estos hallazgos subrayan la importancia de estrategias de enseñanza reflexivas y adaptativas que promueven la autocorrección y una comprensión profunda del lenguaje, junto con el uso innovador de métodos como el SSE, para enriquecer el aprendizaje lingüístico y apoyar el desarrollo emocional y motivacional de los estudiantes en la primera infancia.
Asimismo, los estudios analizados que se centran en el desarrollo de habilidades lingüísticas de lectura y escritura destacan diversas estrategias innovadoras. Un enfoque implica el uso de un libro interactivo, creado mediante un proceso de Investigación y Desarrollo (I+D), que incita el interés por la lectura y potencia la comprensión lectora a través de tecnología educativa. Este método promete mejoras significativas en el aprendizaje, aunque requiere de inversión continua para su desarrollo y actualización (Adisti et al., 2023).
Otra estrategia sobresaliente es una intervención cualitativa intensiva que utiliza libros y personaliza la enseñanza para adaptarse al nivel individual de cada estudiante. Esto mejora con creces las habilidades de lectura comprensiva y escritura creativa. Sin embargo, la intensidad y duración requeridas para esta metodología pueden presentar desafíos en términos de sostenibilidad a largo plazo.
Además, la combinación de la composición conjunta de narrativas y los juegos sociodramáticos emerge como un enfoque efectivo para estimular tanto la escritura creativa como la comprensión lectora, lo que fomenta la creatividad, y la expresión oral y escrita entre los más jóvenes. No obstante, la implementación exitosa de esta estrategia depende críticamente de que los educadores reciban formación específica (Lado & Hauth, 2022).
Estas metodologías subrayan la relevancia de adoptar enfoques innovadores y personalizados para la enseñanza de la lectura y escritura en la primera infancia, y ponen de relieve la necesidad de recursos continuos, formación docente adecuada y consideraciones prácticas para su implementación efectiva.
Centrados en música y/o artes y lúdicas
La enseñanza del idioma inglés en la primera infancia ha demostrado que la oralidad es la habilidad lingüística más destacada, debido a las dramatizaciones, el teatro y la música, que sirven como vehículos efectivos para la inmersión en el vocabulario y contenido del idioma. Estas formas artísticas, además de fomentar habilidades esenciales de alfabetización, ofrecen un entorno dinámico y estimulante que favorece tanto la retención de vocabulario como una comprensión profunda de los contenidos, lo cual potencia la expresión creativa y las capacidades comunicativas de los estudiantes de inglés como segundo idioma (Greenfader & Brouillette, 2013).
A pesar de estos beneficios, se ha identificado que la formación de muchos docentes en el ámbito de las artes es limitada, lo que representa un desafío para la implementación efectiva de estas metodologías pedagógicas. Sin embargo, los juegos sociodramáticos y la participación en actividades teatrales o musicales han mostrado que mejoran significativamente las capacidades narrativas de los niños, incluidos el vocabulario, la sintaxis y la estructura textual, a través del andamiaje ajustado a sus intenciones creativas y motivacionales (Lado & Hauth, 2022).
Por otro lado, aunque las estrategias que utilizan recursos visuales para la adquisición de vocabulario han sido bien documentadas, las que implican apoyo auditivo, como los efectos sonoros en clases de música, han recibido menos atención. Lawson-Adams y Dickinson (2020) destacan la necesidad de integrar estas tácticas sonoras en las metodologías de enseñanza, dada su eficacia demostrada en el enriquecimiento del aprendizaje de vocabulario.
La investigación enfatiza, además, la relevancia de las interacciones lingüísticas lideradas por niños en el proceso de alfabetización, promovidas a través del juego dirigido y actividades lúdicas. Este enfoque colaborativo y observacional hacia el desarrollo curricular y la enseñanza del idioma inglés, incluidos el juego de roles sociodramáticos, subraya la importancia de una práctica pedagógica reflexiva y la formación docente adecuada para maximizar los beneficios de estas estrategias en la enseñanza del inglés (Byrnes-Cloet & Hill, 2022; Greenfader & Brouillette, 2013).
En conjunto, estos hallazgos resaltan la necesidad de metodologías de enseñanza innovadoras y bien apoyadas que incorporen tanto elementos visuales como auditivos para fortalecer la alfabetización multimodal, con el fin de fomentar un aprendizaje equitativo y efectivo del idioma inglés en la primera infancia.
No obstante, es importante reconocer algunas limitaciones del presente estudio. En primer lugar, los criterios de búsqueda y la sintaxis empleados en las ecuaciones de Scopus y WoS, aun cuando se ajustaron al protocolo PRISMA (Page et al., 2021), pudieron restringir la identificación de trabajos que abordaran la enseñanza del inglés en la primera infancia desde otras perspectivas metodológicas o conceptuales, lo cual limita la exhaustividad del panorama obtenido. Asimismo, la revisión se circunscribió a artículos en inglés y español, lo que introduce un sesgo lingüístico que excluye posibles hallazgos relevantes en contextos donde la producción académica se realiza en otras lenguas como francés, alemán o mandarín; esto limita la diversidad cultural y pedagógica analizada (Nikolov & Mihaljević Djigunović, 2023).
Otra restricción se relaciona con la lengua materna de los niños participantes en los estudios revisados. Mientras que en países de habla inglesa los trabajos analizados se centraron principalmente en poblaciones bilingües o migrantes (Marshall & Hobsbaum, 2015; Cheatham et al., 2015), en contextos hispanohablantes los estudios son escasos y por lo general homogéneos en cuanto a lengua de base (Padial-Ruz et al., 2019; Redondo et al., 2020). Esta diferencia dificulta generalizar los hallazgos, ya que la adquisición del inglés varía según si los estudiantes se desenvuelven en entornos monolingües o multilingües (Byrnes-Cloet & Hill, 2022).
Por último, cabe destacar que algunas de las investigaciones incluidas trascienden el campo específico de la enseñanza del inglés e integran áreas disciplinares como las ciencias y las matemáticas (Gibbs & Reed, 2023; Greenwood et al., 2023). Aunque este enfoque interdisciplinar enriquece la comprensión del aprendizaje en la primera infancia, también plantea un reto metodológico al ampliar el foco temático más allá del eje lingüístico. Esta amplitud confirma, sin embargo, la necesidad de promover futuras investigaciones que vinculen la enseñanza del inglés con otras áreas del conocimiento, en consonancia con las propuestas de innovación educativa y alfabetización multimodal (Lado & Hauth, 2022; Lawson-Adams & Dickinson, 2020).
A pesar de que la cantidad de investigaciones es limitada, lo cual puede influir en la generalización de los resultados, es fundamental reconocer el valor de los estudios cualitativos para comprender en profundidad los cambios lingüísticos específicos en el aprendizaje de una lengua extranjera, como el desarrollo del vocabulario, la sintaxis y la estructura textual, así como el soporte brindado por pares y docentes en este proceso.
La adquisición de una lengua extranjera en contextos de habla hispana resalta la necesidad de una interacción continua con hablantes nativos o competentes, dentro de un entorno que integre normas socioculturales específicas. Este enfoque es esencial en ambientes educativos que favorezcan el uso de expresiones artísticas, musicales, lúdicas y tecnológicas como herramientas pedagógicas.
La revisión de la literatura muestra que las estrategias basadas en tecnología, como la Realidad Aumentada y la creación de libros digitales, no solo fomentan la motivación y participación infantil, sino que también fortalecen las relaciones socioafectivas, claves para un aprendizaje efectivo en la primera infancia (Adisti et al., 2023; Redondo et al., 2020; Takkaç et al., 2022).
Asimismo, se destaca la priorización de la oralidad como habilidad lingüística en la primera infancia, donde estrategias como la retroalimentación promueven la autocorrección y la precisión lingüística (Cheatham et al., 2015). Intervenciones como el uso de señas para enriquecer el vocabulario han demostrado mejoras significativas en el aprendizaje del inglés (Marshall & Hobsbaum, 2015).
La incorporación de artes como dramatizaciones, teatro y música se identifica como un recurso efectivo para sumergir a los estudiantes en el aprendizaje del inglés, y mejorar la retención de vocabulario y la comprensión a través de la práctica lingüística en un entorno creativo (Greenfader & Brouillette, 2013; Lado & Hauth, 2022). No obstante, se subraya la importancia de fortalecer la formación docente en artes para superar ciertas limitaciones en su implementación.
La adquisición de lenguaje, ya sea materno o extranjero, ocurre dentro de contextos comunicativos auténticos que proporcionan a los niños oportunidades para escuchar y comprender antes de producir lenguaje.
Finalmente, este análisis destaca una gama de estrategias efectivas para la enseñanza del inglés en la primera infancia, en especial aquellas que integran dimensiones artísticas, ya que promueven mayor motivación y participación. Aunque las estrategias actuales constituyen una base sólida, se evidencia la necesidad de explorar nuevas áreas y metodologías para enriquecer la enseñanza del inglés, como la integración de disciplinas adicionales y actividades innovadoras. Esto representa una oportunidad para expandir los horizontes educativos de los niños hacia un aprendizaje del inglés más exhaustivo y multidisciplinario.
Referencias bibliográficas
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Aldossary, N., Curwood, J. S., & Niland, A. (2021). Fostering multilingual children’s language development through iPad apps. The Reading Teacher, 75(3), 329–338. https://doi.org/10.1002/trtr.2057
Avalos, M. A., Bengochea, A., Malova, I., & Massey, S. (2021). Building on ELA vocabulary instruction to develop language resources. The Reading Teacher, 75(3), 305–315. https://doi.org/10.1002/trtr.2061
Baker, M. (2019). Playing, talking, co-constructing: Exemplary teaching for young dual language learners across program types. Early Childhood Education Journal, 47(1), 115–130. https://doi.org/10.1007/s10643-018-0903-0
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Contribución de autores
Conceptualización, metodología, software, validación, análisis formal, investigación, recursos, curaduría de datos, escritura (borrador original), escritura (revisión y edición), visualización, supervisión, administración del proyecto: B.M., G.R.