What Do Teachers Read? Analysis of the Books that Dominican Teachers Report Reading

Aliagas, C., Castellà, J., & Cassany, D. (2009). «Aunque lea poco, yo sé que soy listo». Estudio de caso sobre un adolescente que no lee literatura. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, 5, 97-112. https://doi.org/10.18239/ocnos_2009.05.07

Álvarez, A. (2019). Una aproximación al perfil lector de docentes del primer ciclo de educación primaria: el caso de una red de escuelas en Nicaragua. Revista de la Universidad del Valle de Guatemala, 39, 6-36. https://r.issu.edu.do/K3

Álvarez, E., Mateos, B., Alejaldre, L., & Mayo-Iscar, A. (2021). El recuerdo y la emoción en la adquisición del hábito lector. Un estudio de caso. TEJUELO. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación, 34, 293-322. https://doi.org/10.17398/1988-8430.34.293

Amiama-Espaillat, C., & Pacheco-Salazar, B. (2022). Perfil lector de docentes de los primeros grados y sus conocimientos sobre la enseñanza de lectoescritura inicial. Revista Educación, 46(2), 1-16. http://doi.org/10.15517/revedu.v46i2.47918

Applegate, A. J., & Applegate, M. D. (2004). The Peter Effect: Reading Habits and Attitudes of Preservice Teachers. e Reading Teacher, 57, 554-563. https://www.jstor.org/stable/20205399

Applegate, A., Applegate, M., Mercantini, M., McGeehan, C., Cobb, J., DeBoy, J., Modla, V., & Lewinski, K. (2014). The Peter Effect Revisited: Reading Habits and Attitudes of College Students. Literacy Research and Instruction, 53(3), 188-204. https://doi.org/10.1080/19388071.2014.898719

Bayard, P. (2007). Cómo hablar de los libros que no se han leído. Anagrama.

Benevides, T., & Peterson, S. (2010). Literacy Attitudes, Habits and Achievements of Future Teachers. Journal of Education for Teaching, 36(3), 291-302.

Berríos, L., Mendoza, A., & Prats, M. (2022). Identidad lectora de profesores noveles y mediación literaria digital: entrecruces entre trayectorias y competencias. Educação e Pesquisa, 48, 1-18. https://doi.org/10.1590/S1678-4634202248233911

Bourdieu, P., & Passeron, J. (1996). La reproducción, elementos para una teoría de la enseñanza. Fonta-mara.

Cerlalc-Unesco. (2011). Metodología común para explorar y medir el comportamiento lector. (J. P. Mojica, Ed.). www.cerlalc.org

Cerlalc-Unesco. (2014). Metodología común para explorar y medir el comportamiento lector. El encuentro con lo digital (J. González, Ed.). www.cerlalc.org

Chartier, A. (2004). La memoria y el olvido, o cómo leen los jóvenes profesores. En B. Lahire (Comp.), Sociología de la lectura (pp. 109-137). Gedisa.

Chartier, R. (2017). Leer sin libros. Álabe, 15. http://dx.doi.org/10.15645/Alabe2017.15.10

Condori, P. (2021). Rol del docente como mediador de la formación de lectores en la educación básica. Revista ConCiencia EPG, 6(1), 1-23.https://doi.org/10.32654/CONCIENCIAEPG.6-1.1

Cremin, T., Bearne, E., Mottram, M., & Goodwin, P. (2008). Primary Teachers as Readers. English in Ed-ucation, 42(1), 8-23. https://doi.org/10.1111/j.1754-8845.2007.00001.x

Cremin, T., Bearne, E., Mottram, M., & Goodwin, P. (2011). Teachers as Readers in the 21st Century. En M. Styles, & E. Arizpe (ed.). Acts of Reading: Teachers, Text and Childhood (pp. 201-218). Trentham Books.

Cremin, T., Mottram, M., Collins, F., Powell, S., & Safford, K. (2009). Teachers as Readers: Building Communities of Readers. Literacy, 43, 11-19. https://doi.org/10.1111/j.1741-4369.2009.00515.x

Del Luján, M. (2022). La importancia de la lectura literaria y el impacto en las prácticas de los docentes de nivel inicial y primario. Algunas reflexiones. Revista Electrónica Leer, Escribir y Descubrir, 1(10), 1-15. https://r.issu.edu.do/45

Devetach, L. (2008). La construcción del camino lector. Comunicarte.

Elche, M., Sánchez-García, S. & Yubero, S. (2019). Lectura, ocio y rendimiento académico en estudiantes universitarios del área socioeducativa. Educación XX1, 22(1), 215-237. https://doi.org/10.5944/educxx1.21548

Elías, M. (2016). La construcción de identidad profesional en los estudiantes del profesorado de educación primaria. Profesorado, Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 20(3), 335-365. http://hdl.handle.net/10481/44620

Errázuriz, M., Becerra, R., Aguilar, P., Cocio, A., Davison, O., & Fuentes, L. (2019). Perfiles lectores de profesores de escuelas públicas de la Araucanía, Chile. Una construcción de sus concepciones sobre la lectura. Perfiles educativos, 41(164), 28-46. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2019.164.58856

Errázuriz, M., Davison, O., Cocio, A., & Fuentes, L. (2022). Prácticas docentes de desarrollo de la lectura en las disciplinas de profesoras de educación básica: ¿Cómo son sus interacciones discursivas?. Estudios pedagógicos, 48(1), 191-211. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052022000100191

Errázuriz, M., Fuentes, L., Davison, O., Cocio, A., Becerra, R., & Aguilar, P. (2020). Concepciones sobre la lectura del profesorado de escuelas públicas de la Araucanía: ¿Cómo son sus perfiles lectores? Revista Signos, 53(103), 419-448. https://doi.org/10.4067/S0718-09342020000200419

Ferreyro, J., & Stramiello, C. (2008). El docente: El desafío de construir/se en sujeto lector. Revista Ibe-roamericana de Educación, 45(4), 1-7. https://r.issu.edu.do/aT

Fundación Global Democracia y Desarrollo (Funglode) (2003). Encuesta sobre hábitos de lectura en Re-pública Dominicana. Funglode.

Gaete-Moscoso, R. (2019). Escenas de lectura: ¿qué repertorio usan los docentes que enseñan a leer para hablar de su práctica lectora?. Literatura y Lingüística, 40, 209-227. https://dx.doi.org/10.29344/0717621x.40.2067

Gajardo-Asbun, K. P. (2019). Estado del arte sobre identidad docente: investigación de experiencias de profesores en formación y en ejercicio. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 10(18), 79-93. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v10i18.217

Granado, C. (2014). El docente como lector: estudio de los hábitos lectores de futuros maestros. Cultura y Educación, 26(1), 44-70. https://doi.org/10.1080/11356405.2014.908666

Granado, C., & Puig, M. (2014). ¿Qué leen los futuros maestros y maestras? Un estudio del docente como sujeto lector a través de los títulos de libros que evocan. Ocnos, 11, 93-112. https://doi.org/10.18239/ocnos_2014.11.05

Granado, C. & Puig, M. (2015). La identidad lectora de los maestros en formación como componente de su identidad docente. Un estudio de sus autobiografías como lectores. Ocnos, 13, 43-63. https://doi.org/10.18239/ocnos_2 015.13.03

Guardamillas, M. (2015). La formación de los futuros maestros a través de la literatura: los textos literarios desde una perspectiva didáctico-práctica. Investigaciones sobre Lectura, 4, 93-106. http://hdl.handle.net/10630/10940

Hopper, R. (2006). The good, the bad and the ugly: teachers’ perception of quality in fiction for adolescent readers. English in education, 40(2), p. 55-70.

Ibarra, N., & Ballester, J. (2016). La educación lectora, literaria y el libro en la era digital. Revista Chilena de Literatura, 94, 147-171. https://r.issu.edu.do/I8

Ibarra, N., & Ballester, J. (2021). De la investigación a la construcción de la identidad lectora del docente: educación poética y didáctica de la literatura. El Guiniguada. Revista de Investigaciones y Experiencias en Ciencias de la Educación, 30, 52-62. doi.org/10.20420/ElGuiniguada.2021.403

Larrañaga, M. E., & Yubero, S. (2019.). La compleja relación de los docentes con la lectura: el comporta-miento lector del profesorado de educación infantil y primaria en formación. Bordon, 71(I), 31-45. https://doi.org/10.13042/Bordon.2019.66083

Latham, G. (1993). Do Educators Use the Literature of the Profession? NASSP Bulletin, 77(550), 63-70. https://doi.org/10.1177/019263659307755009

McKool, S., & Gespass, S. (2009). Does Johnny’s Reading Teacher love to Read? How Teachers’ Personal Reading Habits Affect Instructional Practices. Literacy Research and Instruction, 48, 264-276. https://doi.org/10.1080/19388070802443700

Muijs, D., Kyriakides, L., van der Werf, G., Creemers, B., Timperley, H., & Earl, L. (2014). State of the art – teacher effectiveness and professional learning. School Effectiveness and School Improvement, 25(2), 231-256. https://doi.org/10.1080/09243453.2014.885451

Munita, F. (2013). Creencias y saberes de futuros maestros (lectores y no lectores) en torno a la educación literaria. Ocnos, 9, 69-88.

https://doi.org/10.18239/ocnos_2013.09.04

Munita, F. (2016). Prácticas didácticas, creencias y hábitos lectores del profesorado en una escuela exitosa en la promoción lectora. Ocnos, 15(2), 77-97. http://doi.org/10.18239/ocnos_2016.15.2.1140

Munita, F. (2017). Yo, lector: los relatos de vida lectora en la construcción del sujeto didáctico. Revista Cronía, 17(13), 1-9. https://r.issu.edu.do/WX

Munita, F. (2018). El sujeto lector didáctico: «lectores que enseñan y profesores que leen». Álabe, 17, 1-19. http://doi.org/10.15645/Alabe2018.17.2

Munita, F. (2019). «Volver a la lectura», o la importancia de la lectura personal en la formación continua del profesorado en didáctica de la lengua y la literatura. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(3), 413-430. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.11236

Muñoz, C., Munita, F., Valenzuela, J., & Riquelme, E. (2018). Profesores que leen y enseñan a leer: El lugar de la lectura durante la formación. Espacios, 39, 32-43. https://r.issu.edu.do/hM

Murillo, F. J., & Krichesky, G. (2012). El proceso de cambio escolar. Una guía para impulsar y sostener la mejora de las escuelas. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10(1), 27-43. https://r.issu.edu.do/LU

Nathanson, S., Pruslow, J., & Levitt, R. (2008). Reading Habits and Literacy Attitudes of Inservice and Prospective Teachers: Results of a questionnaire survey. Journal of Teacher Education, 59(4), 313-321. https://eric.ed.gov/?id=EJ806448

Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2016). PISA 2015 Resultados clave. OECD.

Orealc-Unesco. (2021). Los aprendizajes fundamentales en América Latina. Evaluación de logros de los estudiantes (Número ERCE). https://r.issu.edu.do/CM

Romero, M., Trigo, E., & Heredia, H. (2021). Libros ilustrados de no ficción y formación de lectores: un análisis desde la voz de futuros docentes. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Arara-quara, 16(3), 1695-1712. https://doi.org/10.21723/riaee.v16iesp.3.15306

Sfard, A., & Prusak, A. (2005). Telling identities: In search of an analytic tool for investigating learning as a culturally shaped activity. Educational Researcher, 34(4), 14-22. https://doi.org/10.3102/0013189X034004014

Sulentic, M., Beal, G., & Capraro, R. (2006). How do Literacy Experiences Affect the Teaching Propensities of Elementary Pre-service Teachers?. Reading Psychology, 27, 235-255. http://dx.doi.org/10.1080/02702710600642509

Tichenor, M., Piechura, K., & Heins, E. (2021). Motivating Preservice Teachers to Read for Fun. Srate Journal, 30(1), 1-5. https://r.issu.edu.do/H6

Tobón, J. (2020). La autobiografía lectora: una herramienta para la construcción de sentido en el quehacer docente. Ciencias Sociales y Educación, 9(17), 163-173. https://doi.org/10.22395/csye.v9n17a8

Torres, Z., Alzuri, N., & López, M. (2022). El estímulo a la motivación por la lectura en el proceso de for-mación inicial docente universitaria. Revista Universidad y Sociedad, 14(1), 584-588.

Tovar, R. (2009). La formación como lector y escritor: Un reto para el docente. Educere, 44, 109-116. https://r.issu.edu.do/JV

Trigo, E., Heredia, H., & Romero, M. F. (2021). El proyecto lingüístico de centro en la formación de docentes: desarrollar la lectura en áreas no lingüísticas. Holos, 2, 1-20. https://doi.org/10.15628/holos.2021.12096

Turner, J., Applegate, M., & Applegate, A. (2009). Teachers as Literacy Leaders. e Reading Teacher, 63(3), 254-256. https://www.jstor.org/stable/25615817