The professional practices in Special Education and Counseling in the Early Childhood
Authors
Eugenia Córdoba-Warner
Universidad de Costa Rica
[email protected] https://orcid.org/0000-0002-4592-1626Detalles
Published
Abstract
The purpose of the study is to analyze the professional practices in Special Education and Professional Guidance in the Early Childhood Education Service of the Ministry of Public Education of Costa Rica. Through qualitative methodology, a phenomenological method, semi-structured interviews were conducted to 17 professionals, and the information was analyzed with ATLAS.ti 23. The results were organized into administrative and pedagogical practices. It was identified that, depending on the institution, there are differences in the admission progress, organization, and functioning of the service. On the pedagogical side, the study addresses curricular focus, strategies, planning, evaluation, and possibilities for interdisciplinary work. It can be concluded that the participants recognize the administrative procedures and that the pedagogical practices must be adapted to the individual characteristics, the involvement of the educational community is required to achieve the objectives of Early Childhood Education.
Keywords
How to Cite
Downloads
Metrics
References
Alvarado-Cordero, S., & Córdoba-Warner, E. (2024). El papel de la familia en la atención temprana: perspectiva de profesionales en Orientación y en Educación Especial. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 24(3), 1-29. https://doi.org/10.15517/aie.v24i3.59415
Argente-Tormo, J., Martínez-Rico, G., Cañadas-Pérez, M., & Bañuls-Lapuerta F. (2022). Construyendo sistemas eficaces para la implementación de prácticas recomendadas en atención temprana. Revista Internacional de Humanidades, 14(2), 1-12 https://r.issu.edu.do/N9K
Bagur, S., Paz-Lourido, B., Rosselló, M. R., & Verger, S. (2023). Empowerment, anxiety and depression in families using early childhood intervention services. European Journal of Special Needs Education, 38(2), 276-290. https://doi.org/10.1080/08856257.2022.2062908
Barraza Macías, A. (2023). Metodología de la investigación cualitativa. Una perspectiva interpretativa. Editorial UPD. https://r.issu.edu.do/1Es
Bernal, R., Gómez, M. L., Pérez-Cardona, S., & Baker-Henningham, H. (2023). Implementation quality of an early childhood parenting program in Colombia and child development. Pediatrics, 151(Supplement 2), e2023060221J. https://doi.org/10.1542/peds.2023-060221J.
Buka, S. L., Beers, L. S., Biel, M. G., Counts, N. Z., Hudziak, J., Parade, S. H., Paris, R., Seifer, R., & Drury, S. S. (2022). The family is the patient: Promoting early childhood mental health in pediatric care. Pediatrics, 149(Supplement 5), e2021053509L. https://doi.org/10.1542/peds.2021-053509L
Castillo-López, M., Romero, E., & Mínguez, R. (2023). El método fenomenológico en investigación educativa: Una revisión sistemática. Latinoamericana de Estudios Educativos, 18(2), 241-267. https://doi.org/10.17151/rlee.2023.18.2.11
Della Barba, P. C. S., Cañadas-Pérez, M., Suárez-Lozano, M. T., & Chiappero, T. I. (2025). Políticas públicas para la primera infancia en los países latinoamericanos. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 23(1), 1-27. https://doi.org/10.11600/rlcsnj.23.1.5958
División de la Infancia Temprana (DEC). (2014). Prácticas recomendadas de la DEC para intervenciones y educación especial a temprana edad, 2014. https://r.issu.edu.do/Hg
Escorcia Mora, C. T., & Rodríguez García, L. (2019). Prácticas de atención temprana centradas en la familia y en entornos naturales. UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia. https://r.issu.edu.do/cUd
Escorcia Mora, C. T., Cañadas Pérez, M., Martínez-Rico, G., & García-Grau, P. (2021). Fases y pasos en la implementación de prácticas recomendadas en atención temprana. Siglo Cero, 52(3), 37-57. https://doi.org/10.14201/scero20215233757
Esquivel-Grados, J. (2025). Saturación de la información. Tamaño de muestra según diseños de investigación cualitativa. Edutech Review, 10(1), 1-9. https://r.issu.edu.do/5on
García-Grau, P., Martínez-Rico, G., González-García, R. J., Escorcia-Mora, C. T., & Cañadas-Pérez, M. (2024). Caregiver Burden and Family Quality of Life in Early Intervention: The Role of Mothers and Family Confidence. European Journal of Investigative Health, Psychology and Education, 14(5), 1325-1337. https://doi.org/10.3390/ejihpe14050087
García-Grau, P., Morales-Murillo, C. P., Martínez-Rico, G., Cañadas Pérez, M., & Escorcia Mora, C. T. (2022). Enfoques, prácticas recomendadas, modelos y procedimientos en atención temprana centrados en la familia. Siglo Cero, 53(4), 131-148. https://doi.org/10.14201/scero2022534131148
García-Ventura, S., Mas, J., Balcells-Balcells, A., Dunst, C. J., & Cañadas, M. (2023). Early childhood intervention practitioners’ competence and confidence appraisals using recommended practices and relationship with parent involvement. Anales de Psicología, 39(3), 415-424. https://doi.org/10.6018/analesps.528661
Grande Fariñas, P., Torán Poggio, M. S., Barquero-Bolaños, A. V., & Madriz Bermúdez, L. (2023). Development of early care in Costa Rica: best practices applied to teacher training. Innovaciones Educativas, 25(38), 211-231. https://doi.org/10.22458/ie.v25i38.4511
Ibarra-Sáiz, M. S., González-Elorza, A., & Rodríguez-Gómez, G. (2023). Aportaciones metodológicas para el uso de la entrevista semiestructurada en la investigación educativa a partir de un estudio de caso múltiple. Revista de Investigación Educativa, 41(2), 501-522. https://doi.org/10.6018/rie.546401
Kong, N. Y., Parks, S., Lindeman, D. P., Horn, E. M., & Hurless, N. (2024). Understanding Early Intervention and Early Childhood Special Education Professional Access to and Utilization of Evidence-Based Practices. Exceptionality, 32(4), 236-250. https://doi.org/10.1080/09362835.2024.2333774
Marco-Arenas, M., García-Sánchez, F. A., & Sánchez-López, C. (2020). Inteligencia emocional y prácticas participativas con la familia en atención temprana. RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 26(1). https://doi.org/10.7203/relieve.26.1.13168
Marco Arenas, M., Sánchez López, M. C., & García Sánchez, F. A. (2018). Inteligencia emocional y prácticas relacionales con la familia en atención temprana. Siglo Cero, 49(2), 7-25. https://doi.org/10.14201/scero2018492725
Martínez-Rico, G., Simón, C., Cañadas, M., & Mcwilliam, R. (2022). Support Networks and Family Empowerment in Early Intervention. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(4), 2001. https://doi.org/10.3390/ijerph19042001
Mas, J. M., Dunst, C. J., Hamby, D. W., Balcells-Balcells, A., García-Ventura, S., Baqués, N., & Giné, C. (2022). Relationships between family-centred practices and parent involvement in early childhood intervention. European Journal of Special Needs Education, 37(1), 1-13. https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1823165
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. (2016) Acompañamiento a las familias de estudiantes con discapacidad en los centros educativos. https://r.issu.edu.do/E2
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. (2017). Guía pedagógica para niños y niñas desde el nacimiento hasta los 4 años. https://r.issu.edu.do/xxk
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. (2018). Servicio educativo para niños y niñas con discapacidad o riesgo en el desarrollo desde el nacimiento hasta los seis años. Dirección de Desarrollo curricular, Departamento de Educación Especial. https://r.issu.edu.do/z6
Organización Mundial de la Salud (OMS) & United Nations Children’s Fund (UNICEF). (2013). El desarrollo del niño en la primera infancia y la discapacidad: Un documento de debate. Organización Mundial de la Salud. https://r.issu.edu.do/2bB
Programa Estado de la Nación. (2025, 28 de agosto). Décimo Estado de la Educación. Consejo Nacional de Rectores (CONARE). https://r.issu.edu.do/ApW
Sistema de Atención Integral Intersectorial del Desarrollo de las Niñas y los Niños de Costa Rica [SAIID]. (2025, 7 de julio). Fundamentación legal. https://r.issu.edu.do/FQ
Tilbe, Y. T., & Xiaosong, G. (2024). Teacher-related factors associated with teacher-child interaction quality in preschool education. International Journal of Child Care and Education Policy, 18(9), 1-19. https://doi.org/10.1186/s40723-024-00134-x
Tollan, K., Jezrawi, R., Underwood, K., & Janus, M. (2023). A Review on Early Intervention Systems. Current Developmental Disorders Reports, 10, 147-153. https://doi.org/10.1007/s40474-023-00274-8
Tomeny, K. R., García-Grau, P., & McWilliam, R. A. (2021). Early Interventionists’ Ratings of Family-Centered Practices in Natural Environments. Infants & Young Children, 34(4), 266-283. https://r.issu.edu.do/ic
Torres, A. E. (2021). El transitar en la investigación cualitativa: Un acercamiento a la triangulación. Revista Scientific, 6(20), 275-295. https://r.issu.edu.do/XT
UNESCO. (2015). Declaración de Incheon y marco de acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. https://r.issu.edu.do/BA
Valverde, B. B. R., Jurdi, A. P. S., & Pereira, A. P. da S. (2023). Family benefits of early intervention: A scoping review. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 39, e39303. https://doi.org/10.1590/0102.3772e39303.en
Vives Varela, T., & Hamui Sutton, L. (2021). La codificación y categorización en la teoría fundamentada, un método para el análisis de los datos cualitativos. Investigación en Educación Médica, 10(40), 97-110. https://doi.org/10.22201/fm.20075057e.2021.40.21367
Section
License
Copyright (c) 2025 Eugenia Córdoba Warner, Silvia Alvarado Cordero
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.